| 关于老师、学生、家长在孩子学琴过程中孰重孰轻的问题，一直是学琴家长探讨的热门话题。看了很多这样的讨论，学习了很多。但仍觉着如果继续深入探讨，进而能够由深入而简出的话，对于家长和孩子都会有积极的意义。
从众多的讨论看，搞清这个问题、回答这个问题还是很困难的。我想试着做个分析，看看里面的关系。也许这个分析存在着逻辑上的错误，所以愿与大家共同探讨，并请指教。
把自己放在家长位置，往两边看：
一看老师。从家长角度看老师，一般是这样：你投师哪门，家长就服从拿门老师。 二看孩子。孩子在一定年龄段的领会能力，你很难改变，也只有认可。
如果自己站在局外，如果把将要学习的技能（暂且这么个叫法）当作一个物体，那么，从老师传授-----到-----学生接受，就看物体流通的情况了。
大概麻烦就在这儿。这里面有：老师对货源的认识、组织情况，货源传递的形式，学生对货物的认识、自身接受空间的大小、和货物在自己空间里的摆放、和孩子自己如何使用这些个物体。
器乐学习，还不是表现为像物流一样的一次性的完成。实际上是：上课的时候，老师把货物传递给孩子，孩子当场接过；理想状态是，回家以后，孩子还要再认识，再安放，直到会使用，就是所说的练琴。很遗憾，孩子回家以后，这手里的东西，是不是还在？，是不是全在？，或者还在多少？这个再认识、再安放、直到最后使用，由谁来完成呢？
这大概就是需要第三者的介入，就是由家长承担起那个流通过程，就像桥一样，进行疏通。
既然是桥，就要解决自身桥的问题，还有很重要的是要对桥两端要有充分的认识。
先看教的一端。从论坛上反映出来的不少的现象和主张看，大致有强调技术第一位的，有强调基本功第一位的，有强调音乐第一位的。还有一种，就是理论性强，促使学生在实践中获得自主感受的教学方式。
再看孩子一端。上面说过，一定年龄的孩子，他的领会能力是无法改变的。这就像人类在人类历史的发展当中，不同时期，有不同的认识世界的能力一样，应该是无可争辩的。那么作为孩子，要从教者一方接受东西，更多的是处于被动的状态的，应该也是事实。就小提琴教学这个具有更多实践性质的一门学问来看，也并非完全通过一个要求、规则、示范就能传递若干个“技能”。如果我们只看教者到孩子，能传递的，也只有视觉上能硬性判断的动作、姿态，也只有听觉上的声音的模仿。
所以有人说，教小孩子，就应该像训练小动物一样，所以有很多家长感到孩子真可怜，所以，很多家长也处于痛苦之中。
除了视觉上的，听觉上的，还有要传递的就是理论。这个理论包括了音乐的理论和音乐的想象、拉琴的理论和拉琴运动本身也需要的想象、感觉、意识。
都说学小提琴难，难在何处？视觉的传递应该是没有问题，听觉的传递似乎也没有什么问题。大概学琴当中的困惑还真的就出现在这儿了。
道理是什么，为什么是这样，怎么才能这样，这正是论坛上很多家长困惑的。
再看家长。有了这些问题，家长能干些什么？
我很赞成表扬和鼓励的做法，而且我在赞扬上是毫不吝啬的。每个人都能做到，甚至有的人能把孩子表扬的忘记姓什名谁。
如果把孩子看作一个像汽车一样的运动系统，我总觉得赞扬就好比火花塞，或者叫电喷。但赞扬绝不是那把开启汽车运动的钥匙。钥匙代表了一个系统，是对孩子学习全过程的启动。这里边包括了，首先由火花塞点燃的兴趣和热情，还有发动机的动力，还有各个器件的关联，还有方向。
先到这儿，谢谢您的辛苦阅读。愿听各位朋友们的意见，继续探讨。
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